運用接地氣、有溫度、具象化的教學話語，打通思想引領的“神經末梢”，讓思政課既有理論的高度和深度，又具備直抵人心的感染力和時代感，真正實現有意義與有意思的有機統一

　　思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課建設是黨領導教育工作的重中之重。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十五個五年規劃綱要》明確指出，“加強和改進思想政治工作”，強調“加強青少年理想信念教育”。這對高校思政課提出了更高要求。提升高校思政課實效性，關鍵在于讓大學生“心動”，否則再深奧的理論也難免變為空中樓閣。因此，高校思政課要在教學話語上實現創新突破，運用接地氣、有溫度、具象化的教學話語，打通思想引領的“神經末梢”，讓思政課既有理論的高度和深度，又具備直抵人心的感染力和時代感，真正實現有意義與有意思的有機統一。

　　1 深化思政課教學話語內容，推進內容共鳴

　　馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”思政課的本質是講道理，教學話語是思政課教師把理論知識講清楚、講透徹的媒介。要讓大學生真正聽得懂并且用得上，思政課教師就必須擺脫照本宣科的生硬感，用接地氣的話語吸引他們。實現這一轉變的關鍵路徑在于敘事賦能。

　　用好故事話語，提高話語內容的共情感染力。理論的說服力最終要落腳到人心的感召力上。習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”思政課教師要善于發掘和運用那些承載著時代精神、彰顯人性光輝、貼近青年生活的真實故事，以小故事講大道理、以小哲理講大觀點，讓理論知識不只是書本上的文字，而是化為可親近、易共情的鮮活敘事，有效增強大學生的情感代入和認知認同。例如，在講述高水平科技自立自強時，可以引入中國航天嫦娥團隊、神舟團隊平均年齡33歲，北斗團隊平均年齡35歲，東方紅四號團隊平均年齡29歲，衛星應用團隊平均年齡28歲等的青春奮斗故事。通過這樣的青春敘事，讓大學生在情感的共鳴和價值的共振中，完成從旁觀者到參與者、從認知到認同的深度轉變。

　　用好中華優秀傳統文化中的經典話語，增強思政教育的歷史縱深感和民族認同感。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思政素材，思政課教師要善于援引經史典籍、化用節慶習俗、巧用民間智慧，將其中蘊含的民為邦本、仁者愛人的治國智慧，知行合一、格物致知的求知精神等思想精華，用大學生喜聞樂見的話語方式進行創造性轉化和創新性發展。例如，在闡釋構建人類命運共同體理念時，思政課教師可化用天下一家的秩序理想、協和萬邦的和合之道等展開敘事，使這些跨越時空的智慧結晶成為解答現實問題的重要資源，引導大學生在感知文化魅力中領悟理論深度，感悟中國立己達人的大國擔當。

　　用好時代話語，增加話語內容的現實關照力。“用得上”是檢驗思政課教學實效的試金石。如果大學生認為課堂所學與現實世界、個人發展毫無關聯，那么再深刻的理論也將失去吸引力。創新思政課教學話語要聚焦時代主題和發展現狀，并通過敘事將理論知識與大學生的現實關切、人生困惑等緊密結合。思政課教師要將黨的創新理論、新時代偉大成就等有機融入教學全過程，把道理、學理、哲理講進大學生心里，幫助大學生理解中國特色社會主義的制度優勢，引導大學生將理想信念轉化為投身強國建設、民族復興偉業的實際行動，讓他們在貼合實際的敘事故事中領悟到理論之美，增強思政課的感召力。例如，四川省大涼山深處的“懸崖村”村民曾經只能依賴17段垂直于絕壁的藤梯攀爬出入，在國家精準扶貧政策的支持下，這里建起了堅固的鋼梯“天路”，后來易地搬遷，村民住進了設施齊全的新居，孩子實現了就近入學。這一真實發生的“天塹變通途”的完整敘事，將人民至上的價值理念，具象化為一個個家庭命運轉折、孩童綻放笑容的溫暖圖景，使大學生得以在具體而微的場景中，真切感受到政策的溫度和時代的厚度，有所思考并付諸行動。

　　2 優化思政課教學話語表達方式，拉近話語距離

　　語言表達藝術是話語能力的外在呈現。思政課教學話語表達是教師向學生傳播理論知識、實現師生互動和思想交流的重要載體。習近平總書記對思政課教師提出“六要”要求，在“人格要正”一條中強調，“思想要有境界，語言也要有魅力”。思政課教學話語表達方式直接影響著大學生對話語內容的認同和對教師的信任。因此，要想煥發思政課的活力，就要注意思政課教學話語表達方式的優化，實現以情動人、以理服人。

　　將理論話語轉化為具象化的生活話語，以場景構建增強思想引領的穿透力。習近平總書記強調：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”思政課教師應準確把握當代大學生的認知特點和精神需求，在教學話語表達中將抽象理論置于可觸可感的沉浸式場景。比如，在鄉村振興示范村的田間地頭講解共同富裕的實踐邏輯，在城市社區基層治理一線述說務實服務智慧，等等。這種“理論+場景”的教學模式，通過營造貼近現實、融合情感、激發思考的敘事空間，讓理論知識變得易聽懂、易接受、易傳播，使大學生在親身體驗和多維互動中深化理解、強化認同。

　　善用網言網語，增強思政課堂的青春共鳴力。當代大學生習慣在網絡空間學習和社交。思政課教師要了解大學生的這些特點和關注點，在備課時合理引入一些屬于大學生的網絡語言，在把思政課道理講準確的同時講通俗，讓大學生愛聽愛學，提高課堂的“抬頭率”。例如，通過講述北斗導航系統研發團隊數十年如一日攻堅克難、最終實現核心器部件100%國產化的“硬核”故事，引導大學生理解“奮斗本身就是一種幸福”的深刻內涵。

　　從個人獨白到走心對話，促進思政課更加生動有趣、富有感染力。話語的生命力在于對話而非單純灌輸。要想激發大學生的主觀能動性和獨立思考能力，思政課教師就要打破“我講你聽”的授課模式，主動創設多層次、情境化的對話場域。例如，在講解高質量發展時，設置“網紅城市現象是流量泡沫還是發展新動能”的議題辯論，引導大學生從文旅融合、數字治理等多角度展開思辨和互動。又如，在闡釋共同富裕政策時，發起“我的專業能為共同富裕做什么”的實踐討論，鼓勵大學生結合學科背景提出行動設想，將國家戰略轉化為個人責任。這些對話實踐，多以啟發式的語言鼓勵和引導大學生用喜歡的思維方式和話語體系表達觀點，從而激發他們的學習熱情和思辨能力，促進師生在思維碰撞和話語交流中增進理解、達成共識。

　　3 強化思政課教學話語傳播方式，增強話語效果

　　習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”數智時代塑造了全新的話語環境，豐富了思政課教學話語的傳播方式。科學運用數智技術成為思政課教育教學改革的必然選擇。

　　巧用網絡平臺，建設數智化教學場景。思政課教師可合理利用短視頻、直播互動等輕量化形式，將課堂延伸至社交網絡和互動社區，借助虛擬現實等技術，開展沉浸式、情境式教學。比如，利用中國共產黨第一次全國代表大會紀念館推出的“數字一大·初心之旅”項目，讓大學生“親歷”黨的一大會議召開的這一偉大開端，在交互任務中體驗革命先驅的抉擇，實現紅色歷史從靜態陳列到可感知、可共鳴的沉浸化傳承。

　　開發數智化教學資源，推動思政課教學話語從靜態文本符號轉向多維感官聯動的動態傳播模式。思政課教師可深度整合數智技術與專業知識，利用數據可視化和虛擬現實等技術，將抽象理論轉化為可知可感的動態圖表、交互模型和虛擬場景。例如，在講解共建“一帶一路”倡議時，可借助交互式數據地圖，動態呈現貿易流向和合作成果，化宏觀敘事為微觀體驗，實現教學設計的精準優化，增強教學資源的豐富性和直觀性。

　　善用智能算法和用戶畫像，實現精準化、個性化的教學引導。思政課教師可依托大數據分析技術，及時捕捉大學生的知識薄弱點和困惑點，精準把握大學生的認知偏好，滿足他們對學習資源類型的個性化需求，變“千人一面”的泛化傳播為“量身定制”的精準滴灌。例如，可通過構建“思政能力成長畫像”智能系統，及時準確把握大學生的學習狀態，為每名學生都生成動態的“理論理解—價值認同—實踐關懷”能力圖譜。這不僅能夠增強思政課教學互動的針對性和實效性，更有助于構建因材施教的智慧思政教育新樣態，從而全面提升思政課育人效能。

　　（作者單位：山東大學馬克思主義學院，郝書翠系該院教授、博士生導師。本文系國家社會科學基金高校思想政治理論課研究專項“新時代‘大思政課’建設研究”［21VSZ035］成果）