中小學生閱讀能力發(fā)展智能體、AI情緒垂類模型、智慧課堂解決方案……目前，越來越多的人工智能新產(chǎn)品、新技術、新成果正在涌入學校。教育部等五部門印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計劃》也提出，充分發(fā)揮人工智能賦能教育變革的引擎作用。在此背景下，學校必須思考：如何穿越技術的叢林，用好人工智能？一些學校的探索提供了清晰的方向：以學生為中心。

　　在數(shù)字化時代，如何真正實現(xiàn)對學生的個性化關注？如何從知識傳遞轉向素養(yǎng)生成？如何讓評價從冷冰冰的分數(shù)評判轉向有溫度的過程診斷？這是成都教科院附屬學校近幾年一直在思考的問題。如今，答案正變得清晰：技術不搶戲、教師不退場、學生不被動。

　　幾年前，成都教科院附屬學校發(fā)現(xiàn)，學校引入人工智能后，教師呈現(xiàn)兩種態(tài)度：一種是畏難、拒絕，另一種是為了用技術而用。在該校信息中心主任尤雪鋒看來，這兩種選擇，都沒有合理利用技術，也沒有把學生放在教學的中心。于是，學校開始使用輕量化的人工智能工具。一支簡單的智能筆和小而精的教學助手，成了“做減法”后的新選擇。尤雪鋒告訴記者，引入智能筆時，學校考量了三個因素，一是對學生視力友好，二是易推廣，三是為學生個性化成長助力。智能筆既不改變學生紙筆書寫的習慣，又能全程無感地采集思維過程。教師可以看到所有學生的學習路徑，進而提供差異化關注。

　　就這樣，一支小小的筆，讓所有學生都被看見了。而在1000多公里外的南京，力學小學則給人工智能立了清晰的“規(guī)矩”：立足學生成長。

　　今年1月22日，力學小學彩虹劇場內(nèi)舉行了一場小作者見面會，主角是《小學生AI使用倫理手冊（兒童原創(chuàng)版）》的小作者和他們的家長。這部凝聚了學校近3500名學生智慧的倫理手冊，聚焦安全、誠信、文明、批判性、創(chuàng)造性五大主題，提出了15個維度的人工智能倫理規(guī)范。比如在創(chuàng)造性維度，學生提出，要先有自己的創(chuàng)意思考，再用AI輔助，在批判性維度，提出要保持獨立性，不依賴和盲從。

　　同時，以“面向每一個，人人可創(chuàng)造”為目標，力學小學通過全學段普惠啟蒙、個性化數(shù)據(jù)支持、學科場景融合、兒童參與式倫理建設開展AI實踐。在此基礎上，“小游俠AI旅行小助手”“AI伴學書桌”等兒童學習場景應運而生。為滿足自己打籃球的愿望，一個學生甚至設計了“力學園體育場地預約管理系統(tǒng)”，教師、學生可提前預約上課場地、查看運動場地使用情況。

　　“AI是賦能成長的工具，而教育的本質在于‘點燃’與‘喚醒’。”力學小學副校長伍昕說。

　　面對學校如火如荼開展的人工智能教育，成都師范學院教授周鑫燚認為，是時候反思一下方向是否正確了。比如，當前“精準教學”成為高頻詞。課堂教學中，哪些環(huán)節(jié)薄弱，數(shù)據(jù)一目了然，教師馬上就能“對癥下藥”。這看起來無可非議，但周鑫燚卻有些擔憂。他認為，教學并不是精準的，知識點才是精準的，要警惕運用人工智能將傳統(tǒng)教育變得更精致。《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，促進人工智能助力教育變革。因此，學校要把AI應用在教育模式變革與范式重塑上，培養(yǎng)學生的高階思維、核心素養(yǎng)與遷移能力。

　　同時，周鑫燚提出，要回到人的主體上來，負責任地使用AI。周鑫燚關注到，一些教師開始用AI出題，學生用AI答題，教師再用AI批改作業(yè)。在這個過程中，“人”消失了。他認為，AI與教師應該是伙伴關系、共創(chuàng)關系，而不是工具和使用者的關系。教師要運用AI點燃學生的心智，更好地實現(xiàn)師生機三元互動。