一天早晨巡班，忽然看見大（1）班一個女孩從班級衛生間探出頭，小心翼翼地朝走廊兩邊張望。她雖然沒有言語，但眼神里藏著一絲不易察覺的擔憂。我悄悄走過去問：“你在看什么呀？”她沒有回答，卻依然警惕地望著外面。我想起近期園內面向全體大班幼兒開展的“保護我們的身體——兒童防侵害”主題教育活動。通過豐富的活動，幼兒已經了解了身體隱私的基本防護常識。于是我試探著問：“你是擔心走廊里有人看到你上廁所嗎？”她輕輕點了點頭。

　　我立刻把走廊邊那扇窗戶關上，然后問：“這樣可以嗎？”她又點點頭，似乎放松了一些。接著，我走進班級，把活動室和衛生間之間的門也輕輕帶上。我在門外等她出來，蹲下來和她商量：“你覺得有什么辦法可以解決這個問題呢？”她想了想，小心但認真地說：“我覺得這里可以裝上窗簾。”其實，剛才在關窗、關門的一剎那，我心里已經有了同樣的答案。

　　不久前，另一個園區的教師也說過類似的細節。那個園區的衛生間窗戶雖不直接對著走廊，但當初為了方便教師兼顧衛生間里外安全，面對生活區的那面玻璃安裝得比較低。這樣一來，教師在照顧生活區或進行入離園接待時，確實能更方便地關注到個別幼兒如廁的情況。但成人站在班級門口，也能看到衛生間里幼兒的身影。有教師為了保護幼兒的隱私，已經自發將幼兒的美術作品貼在玻璃上做了部分遮擋。

　　這兩個片段引發了我的思考。心理學家皮亞杰指出，兒童的認知和情感發展具有階段性，隨著年齡增長，幼兒對自己身體的保護意識、對隱私的敏感度會顯著提升。我們雖然已經注意了衛生間的男女分隔，也考慮了有男教師班級的生活起居的性別照顧，但在“從一米高度看世界”這件事上，還缺乏更系統、更溫暖的行動。于是，我們組織了一場師幼議事活動，幼兒踴躍發言，教師也深受啟發。

　　很快，幾項措施落地。第一，在衛生間裝“防護簾”。雖然每個班級衛生間男女廁之間已有矮墻隔斷，但依然存在一定的身體暴露風險。我們根據不同園區的實際情況，迅速為衛生間的窗戶貼上磨砂玻璃紙或安裝窗簾，有效阻斷了來自走廊、家長等候區等方向的視線，這樣雖然需要保教人員投入更多的精力，但幼兒如廁時可以更加安心。

　　第二，體檢時的“性別關照”。每年幼兒園都與社區醫院聯合組織常規體檢，其中有一項是疝氣檢查。就在防侵害活動開展后，有女孩和家長開始介意男醫生為女孩做這項檢查。有幼兒甚至直接引用活動中學到的話：“檢查身體隱私部位需要大人的陪同，不可以單獨一個人。”我們及時與社區醫院協商，雖然體檢全程有保教人員在場，但為尊重幼兒和家長的合理需求，我們特別將女孩的這項檢查調整為由女醫生負責。一個小小的調整，贏得了家長和幼兒的認可。

　　第三，打水仗后的“臨時更衣間”。玩水是幼兒最愛的活動之一，酣暢淋漓的狂歡之后，換衣服成了重要環節。因為幼兒已經建立了自我保護意識，他們主動提出需要獨立的、有隱私的空間，要分開設置男女生更衣區。于是，我們在活動室和睡房之間拉了一道臨時布簾。后來，我們索性將每間活動室與睡房之間的軌道布簾固定下來，既滿足了幼兒保護隱私的需求，也為午睡營造了更加安靜、溫馨的氛圍。

　　我們一直在踐行“兒童友好型幼兒園”建設，從環境設置到課程改革，從師幼關系到家園協同，“尊重兒童”的理念被悄悄寫進各崗位人員的行為細節中。作為管理者，要有更敏銳的觀察力、更深入的思考力、更堅定的行動力——從一米高度看世界，不僅把幼兒的所思、所想、所需看在眼里、記在心上，更要落實在具體行動中。

　　（作者系江蘇省淮安市新星幼兒園園長）