課文題目是文本的“文眼”，是內(nèi)容主旨的凝練表達與創(chuàng)作匠心的集中體現(xiàn)，更是新課標(biāo)背景下撬動閱讀教學(xué)的關(guān)鍵支點。語文教學(xué)需立足核心素養(yǎng)、彰顯育人價值，深耕課文題目、挖掘其教學(xué)價值，而閱讀是串聯(lián)文本解讀、思維訓(xùn)練與素養(yǎng)培育的有效路徑。筆者結(jié)合三十年在鄉(xiāng)村中學(xué)與縣城初中的語文教學(xué)實踐，梳理出抓關(guān)鍵詞語、擴展題目要素、添加題目標(biāo)題、變換題目表述四種實用的題目研讀方法，有效提升閱讀教學(xué)實效。

　　語文閱讀教學(xué)是落實核心素養(yǎng)培育的核心陣地，新課標(biāo)明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展思維品質(zhì)、提升審美創(chuàng)造能力，實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。然而在實際教學(xué)中，部分教師仍存在“重內(nèi)容輕題目”的誤區(qū)，將課文題目僅視為教學(xué)導(dǎo)入的點綴，忽視了其作為文本解讀“突破口”的核心價值。課文題目雖寥寥數(shù)字，卻蘊含著文體特征、內(nèi)容線索、情感基調(diào)與主旨導(dǎo)向等豐富信息。

　　抓關(guān)鍵詞語，錨定文本解讀的切入點。課文題目中的關(guān)鍵詞語是解讀文本的“密碼”，精準抓取并分析這些詞語，能幫助學(xué)生快速把握文本核心脈絡(luò)。這類關(guān)鍵詞主要包括文體標(biāo)識詞、象征比喻詞與核心概念詞三類。教學(xué)《愛蓮說》時，抓住“說”這一文體標(biāo)識，便可明確其托物言志的議論性散文屬性；教學(xué)《出師表》時，緊扣“表”的文體特點，可使學(xué)生快速把握“陳情為主、議論為輔”的表達邏輯。在教學(xué)實踐中，可采用“找關(guān)鍵詞—析詞語含義—聯(lián)文本內(nèi)容”的三步法，讓學(xué)生從題目入手建立閱讀預(yù)期，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　擴展題目要素，搭建分層閱讀的腳手架。部分課文題目語言精練、留白較多，學(xué)生直接解讀時易陷入迷茫。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生擴展題目要素，通過添加限定成分、變換詞序、補充背景等方式，搭建分層閱讀的“腳手架”。比如，教學(xué)《岳陽樓記》時，擴展為“岳陽樓記——范仲淹被貶后的家國情懷”，結(jié)合作者境遇，學(xué)生能更深刻領(lǐng)悟“先憂后樂”的思想境界。擴展題目要素的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)文本意義的過程，能助力學(xué)生實現(xiàn)從淺層閱讀到深層閱讀的跨越。

　　添加題目標(biāo)題，揭示文本主旨的核心。有些課文題目僅點明敘事線索或?qū)懽鲗ο螅茨苤苯咏沂局行乃枷耄處熆梢龑?dǎo)學(xué)生添加正標(biāo)題或副標(biāo)題，深化對文本主旨的理解。例如，教學(xué)《愚公移山》時，添加副標(biāo)題“——堅持不懈的奮斗精神贊歌”，可幫助學(xué)生把握文本的精神內(nèi)核。添加正標(biāo)題適用于以場景或事件為題的課文。學(xué)生通過對文本內(nèi)容提煉、概括與升華的過程，有效提升邏輯思維與語言表達能力。

　　變換題目表述，激活比較閱讀的思辨力。變換課文題目的表述方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，是培養(yǎng)思辨能力與審美鑒賞能力的有效策略。通過對比原題目與變換后題目的差異，學(xué)生更能體會作者擬題的匠心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈谋捐b賞者。例如，教學(xué)《小橘燈》時，將題目更換為“一個勇敢的小姑娘”，學(xué)生能明確原題目以“小橘燈”為線索與象征，比直接點明人物特點更含蓄雋永，更符合文本抒情基調(diào)。

　　在新課標(biāo)視域下，閱讀教學(xué)需打破“重內(nèi)容輕題目”的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手走進文本、解讀文本、鑒賞文本。

　　（作者系安徽省滁州市定遠縣第三初級中學(xué)語文學(xué)科帶頭人、語文教研組組長）