在當下的教學實踐中，我們該如何夯實語文基礎知識。

　　關注字詞句：

　　在日積月累中構建語言

　　字詞句是語文知識的“磚瓦”。特別是中低年段學生，正處于語言發展的關鍵期，字詞句的積累直接影響著他們后續的閱讀和表達能力。

　　夯實字詞句，首先，要回歸課堂。每篇課文的教學，都應有明確的基礎目標：哪些生字需要識記，哪些詞語需要理解運用，哪些句式需要模仿練習。這不是老生常談，而是教學的底線。其次，要抓好作業設計。基礎知識的鞏固，離不開常態化的練習。這里的練習，不是機械的抄寫和刷題，而是進行有梯度的訓練。第一層次是識記性作業，如生字抄寫、詞語聽寫，確保學生“記得住”；第二層次是理解性作業，如選詞填空、詞語搭配、句子仿寫，確保學生“用得上”；第三層次是創造性作業，如用所學詞語編寫故事、用指定句式描寫生活場景，確保讓知識“活起來”。

　　教師還要善于利用碎片化時間。課前5分鐘，可以進行“詞語接龍”或“成語分享”；晨讀時間，可以安排“優美詞句”的積累；放學前，可以讓學生說說今天學到的“最有用的一句話”。日積月累，涓涓細流終成江河。

　　落實朗讀背誦：

　　在反復誦讀中涵養語感

　　朗讀和背誦，是語文學習的“童子功”。反復朗讀和背誦，能夠幫助學生建立語感，內化語言規律，積累表達范式。

　　夯實朗讀，首先，要保證時間。一篇課文的教學，至少應安排三次朗讀：初讀感知，解決字詞障礙；再讀理解，厘清文章脈絡；精讀品味，體會語言妙處。每次朗讀都要有明確的目標和具體的指導，而不是簡單的“讀一遍”。

　　其次，要講究形式。指名讀、分組讀、分角色讀、配樂讀、表演讀……形式可以多樣，但核心不變——讓學生帶著問題、帶著思考在讀中感悟，在讀中理解，在讀中與文本對話。層層遞進，讓朗讀成為理解的橋梁。

　　背誦更是不可或缺。經典篇目的背誦，不僅是語言積累的需要，更是文化傳承的途徑。那些經過時間淘洗的名篇佳作，早已成為民族文化的基因。教學中，教師要精選背誦篇目，指導背誦方法，檢查背誦效果。可以嘗試開展“每日一誦”活動——每天利用語文課的課前3分鐘時間，輪流讓學生背誦自己喜歡的段落；還可以開展“背誦擂臺賽”——每周固定時間進行，激發學生的好勝心，讓背誦變得有趣。

　　夯實修辭句式：

　　在規范訓練中提升表達

　　修辭和句式，是語言表達的“腳手架”。學生從會說“花開了”到能說“春天來了，花兒綻開了笑臉”，中間需要的就是修辭句式的訓練。這項訓練，要融入閱讀教學。在精讀環節，教師要引導學生關注文本的表達特色：這篇文章用了哪些修辭手法？這些句子有什么特點？這樣寫有什么好處？

　　落實到表達實踐。光知道“這是什么”遠遠不夠，還要讓學生學會“怎么用”。學了比喻，就讓學生觀察一種事物，用比喻句來描述；學了擬人，就讓學生把看到的景物當作人來寫；學了排比，就讓學生圍繞一個意思，用排比句來表達。由仿到創，由扶到放，讓學生在運用中真正掌握。

　　注意訓練的序列化。不同年級，訓練的重點應有所側重。低年級以基本句式為主；中年級開始接觸簡單的修辭，如比喻、擬人；高年級則可以涉及更復雜的句式和修辭，如排比、夸張、反問、轉述等。

　　基礎與素養：

　　在相互成就中走向統一

　　夯實基礎，不等于回到“死記硬背”的老路。恰恰相反，扎實的基礎知識，是為了更好地達成核心素養。

　　字詞句的積累，本身就是語言的建構；朗讀背誦的過程，必然伴隨著思維的參與和審美的體驗；修辭句式的訓練，直接服務于表達與交流能力的提升。基礎與素養，不是對立的兩極，而是相互成就的整體。掌握了“姹紫嫣紅”這個詞語，可以引導學生用它來描述春天的景象——這是語言運用；背誦了《靜夜思》，可以讓學生說說自己“思故鄉”的經歷——這是文化理解；學會了比喻的修辭，可以讓學生為校園的一角寫一段優美的文字——這是審美創造。當基礎知識與真實運用相結合，語文核心素養的提升便水到渠成。

　　當然，要更好地落實語文基礎知識教學，還要注意評價的導向。教學評一體，意味著評價也要關注基礎。平時的練習和測試，既要考查理解運用能力，也要考查識記積累情況。聽寫、默寫、背誦檢查，要作為常規評價內容；造句、仿寫、片段練習，要納入日常評價體系。要用評價引導教學，讓基礎知識的地位得到應有的重視。

　　教師在每一堂語文課上，應留出足夠的時間給字詞句、給朗讀背誦、給修辭句式的訓練與鞏固，讓這些最樸素的教學內容，成為學生語文能力最堅實的根基。唯有如此，核心素養才能真正落地，語文教學才能行穩致遠。

　　（作者系甘肅省蘭州市榆中縣文遠小學校長、特級教師）