教師工作多年易產生職業倦怠，學校通常會通過教師培訓、績效考核、評先樹優、項目支持等方式關懷激勵教師。我曾在農村學校、城鄉接合部學校、城市學校等多種類型學校做過校長，我更喜歡用幫助教師產出物化成果的方式，給教師更多的專業發展支持。因為在我看來，一名有強烈價值感和幸福感的教師，不僅在從事以知識和思想表達為工具的教學活動，一定也在進行知識和思想的生產與創造。

　　一方面，我重視教師讀書，尤其注重指導教師形成讀書成果。首先，我會指導教師基于自己的需要，每學期至少閱讀兩本經典論著。然后，組織教師每讀完一本書后撰寫一篇文章、形成一個培訓課程、制定一個問題解決方案，發至教師微信群分享。針對這些成果，學校會給出相應支持：解決方案可在實踐領域應用完善，培訓課程可在校內甚至更大范圍內分享推廣，質量不錯的文章可推薦發表，條件成熟的成果編輯成書出版。如此循環，形成“閱讀—轉化—分享—優化”的閉環。

　　另一方面，幫助優秀教師形成教學主張。在學校，我們常常看到一些教師能循規蹈矩地完成教學任務，卻忽視對實踐經驗的提煉，難以凝練出自己的教學風格與主張，導致這些教師進入職業高原期后難以突破。

　　圍繞教學主張的提煉，我重點做了兩件事：一是引導教師樹立培育成果的主動意識，核心是讓教師以研究者的眼光審視日常教學，以創造者的姿態開展教育實踐。基于此，再探索合適的成果物化形式，如教學設計、教學策略與模式、課型課例、教學指南等，提煉共性規律、打造原創成果。二是經常組織教師開展“我的課堂，我的主張”展示活動，要求參加活動的教師按照自己的教學主張上一節公開課，再把自己的主張講給大家聽。比如，趙老師在自己的零散教學經驗之間建立聯結、形成主題，按照“起一個名字、進行概念闡釋、尋找理論依據、策劃操作流程”的邏輯，凝練出“悅動語文”的教學主張。三是邀請一些有成熟教學主張的名師走進學校，讓骨干教師零距離感受名師風采，在對比中尋找自己的優勢與特色，加速教學主張的形成。

　　當教師成為研究者，提煉教育教學成果的過程本身就會激發教師自我成長的動力。而當教師擁有屬于自己的成果，能夠參與社會價值體系的循環，就更能體會到被他人強烈需要的價值感。這是喚醒教師成長自覺、破解職業倦怠的關鍵。

　　（作者系特級教師、北京市朝陽外國語學校副校長）