初夏，陽光溫柔地灑在操場上。湖北省武漢市武昌實驗中學沙湖學校四年級9個班級的“足球小將”，身著統一隊服，奔跑、傳球、射門，一場校園足球聯賽正如火如荼地進行。場邊，爸爸們組成的“教練團”負責戰術指導，媽媽們組成的“啦啦隊”為孩子們加油助威。吶喊聲、歡笑聲與哨聲交織，構成了一幅溫暖而生動的家校共育圖景。

　　這不僅是一次體育活動，更是武漢市以學生綜合評價體系綜合改革撬動育人方式變革的一個縮影。近年來，武漢市持續推進完善全域“在學校做好學生，在家庭做好孩子，在社會做好公民”的評價機制，將這種多維成長導向作為新形勢下校家社協同育人的重要載體，鼓勵學生在品德、學業、體藝、創新、實踐等方面全面發展，一場以評價改革為牽引的育人方式變革正在武漢全面鋪開。

　　從“單一分數”到“多維成長”：

　　每一份成長都“被看見”

　　在武漢市第二十五中學，八（6）班班主任劉艷的手機上，裝著一個智能評價APP。班里原本負責編舞的學生突然生病，學生汪沐宸主動站了出來，接過了組織排練和展演領舞的重任。劉艷在“熱愛集體事務”“樂于合作分享”“勇于公平競爭”“提高音樂素養”4個方面，為汪沐宸各加了兩分。

　　“我已經積攢了400多分。”綜合素質展演后，看到自己多了8分的積分，汪沐宸特別驚喜，“原來不是只有學習好的學生才是‘好學生’，我的每一次進步都被老師們看在了眼里。”

　　這8分背后，是學校用了近3年時間打磨的一套評價體系，學校將“在學校做好學生，在家庭做好孩子，在社會做好公民”細化為29項具體評價要素，將“掌握一種樂器”“每學期參加一次社區服務”“善待家人”“學習上遇到困難不放棄”，都列入了評價范圍。學校自主研發的智能評價APP上，每名學生的家校互動評價年均超過50次。獲評“在學校做好學生，在家庭做好孩子，在社會做好公民”表彰的比例，從原來的15%提高到85%以上。

　　“我們從學校、家庭和社會獲取學生成長的相關數據，做到了‘人人、事事、時時、處處’都有評價。”武漢市第二十五中學校長張振宇說。

　　像二十五中這樣將多維評價標準指標化的探索并非個案。育才第二小學在評優體系中涵蓋了體質達標、視力穩定、充足睡眠、書包不超重等健康指標；南湖第一小學建立“靈動嘉獎令”，將品德發展、學習品質、身心發展、審美表現、社會實踐、個性特長等150多個指標納入評價體系；黃陂區第一初級中學設立“星耀榜”，包括“學習之星”“文明之星”“助人之星”“勞動之星”“體藝之星”“科普之星”等，只要學生身上有閃光點就能上榜。

　　以評價改革重塑育人導向，學生成長不再只是成績單上的一個數字，而成為可追蹤、可分析、可激勵的多維成長軌跡。武漢市明確學生綜合評價的3個一級指標、15個二級指標，各校結合實際設置2至3個觀測點，讓評價標準既有統一框架，又有校本特色。評價的尺度多元了，參與的主體也從學校走向家庭、走向社會，每一份成長都“被看見”、被肯定。

　　從“旁觀者”到“參與者”：

　　家校共育教會孩子擔當

　　在湖北省武昌實驗中學沙湖學校，啦啦操隊的游子沐曾是讓家人憂心的孩子。剛進校隊時，她因不自信而專注力渙散：老師講解時，她注意力不夠集中，只能低著頭模仿其他隊員的動作，既沒掌握動作要領，又跟不上訓練節奏。她在學習上也存在同樣的問題，缺乏毅力，稍遇難題就想退縮。她的教練呂老師是國家級的裁判員、教練員，去年冬天，呂老師腿部骨折，卻絲毫沒有耽誤訓練——每天拄著拐杖一瘸一拐地走進訓練館，全程盯著孩子們的動作，用洪亮的聲音糾正細節、喊著節拍。

　　學校同步推出“家長融入計劃”，游子沐的爸爸主動申請成為志愿教練，利用自己擅長體能訓練的優勢，每周六帶著孩子們練核心力量、練動作協調性。“呂老師骨折后還拄著拐杖陪我們訓練，她的堅持讓我不敢偷懶，讓我明白‘熱愛就該全力以赴’。每次訓練看到爸爸和老師一起指導我們，媽媽來幫我們整理道具、拍訓練視頻，我都覺得特別有力量。”游子沐說。

　　去年，游子沐所在的校隊斬獲全國賽冠軍，她本人通過國家二級運動員資格認定。但比獎牌更珍貴的是她在訓練中練出的專注與韌勁——這份堅持也從訓練場遷移到了課堂。

　　而在武漢小學瑞景校區，每周一都會舉行“優秀少年”頒獎儀式，上臺頒獎的常常是孩子的父母。“這種評價方式不再唯成績論，讓蘋果更甜，讓檸檬更酸，發掘每個孩子身上的光。”三（2）班學生王研杰的爸爸感慨道。

　　在武漢，“好孩子”的維度涵蓋孝親敬長、生活自理、家務勞動等，家長不再是被通知的旁觀者，而是孩子成長的見證者、陪伴者。

　　將家長深度嵌入學校教育，讓家校協同從“一次性活動”走向“常態化機制”，正是武漢各校正在進行的探索。親子運動會、膳食監管家委會、警校家平臺、家校圖書驛站……武漢以家庭育人主責為切入點，不斷創新家校互動形式，形成育人合力。

　　從“被看見”到“去發光”：

　　每一個孩子都可以成為榜樣

　　今年1月，武漢英中小學部收到了一份特殊的申請書。寫信的是六年級的12名學生，他們在校園觀察中發現，幾處臺階給師生帶來不便——低年級同學上下費力，腿腳不便的教師需要繞行，食堂師傅推餐車經過時總得找人搭把手。

　　孩子們沒有止步于發現。他們利用課余時間走訪校園各處臺階，測量高度、記錄位置，對照《無障礙設計規范》逐條核對，上網查詢改造方案，甚至對比了幾家公司的報價。在反復討論修改后，一份附有詳細數據和圖紙的《關于校園臺階加裝可移動坡道的申請》遞交到了校長辦公室。

　　“從發現問題到動手實踐，這正是綜合評價所追求的核心素養。”武漢英中小學部校長余蕾說，學校當天就召開會議，不僅支持孩子們的提議，還請他們全程參與改造。元旦假期結束后，一座可移動坡道正式投入使用。參與申請的學生之一曹田熹悅說：“原來我們也能為學校做點兒事。”

　　當評價的導向從甄別轉向發現，當成長可以被多維度地看見，那些在課堂上沉睡的潛能，可能在田間地頭、在勞動實踐中被悄然喚醒。

　　武漢市充分統籌學校、家庭、社會資源，采集學生在三類場域的學習、生活、實踐信息，將個人自評、小組互評、家長與社會參評有機結合，推動育人空間從校園延伸到城市、社區。

　　在綜合評價體系引領下，各校結合特色不斷創新——光谷八小學生走進社區宣傳消防安全，黃陂區蔡榨小學評選“乘坐校車文明學生”，常青第一學校12歲學生李夢曉一年收獲12個網球全國冠軍……各區中小學校與博物館、科技館、社區建立常態化合作機制，讓學生在真實的社會場景中學習成長，一個個全面發展的陽光少年不斷涌現。

　　武漢市教育局黨委書記、局長李超說：“這場改革打破了‘評價只看分數’的慣性思維，構建起校長考核引領、學校實踐落地、學生全面成長的完整閉環。在學生綜合評價改革的推動下，武漢的孩子正在成長中找自己的路，做最好的自己。”