“河里有一種沙鰍很好吃，但不吃蚯蚓，還可以用什么做餌？”據(jù)報道，近日，在浙江遂昌中學(xué)的海洋科普課上，一名高中生的提問讓授課老師、浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專家儲張杰教授眼前一亮。他從專業(yè)角度解答學(xué)生困惑的同時，更用生動的方式讓在場學(xué)子感受到科研的趣味。這一幕，正是浙江海洋大學(xué)“藍色召喚”公益課堂的縮影。

　　一問一答見真章。問得有想法，答得夠?qū)I(yè)，這樣的互動體現(xiàn)了教學(xué)的意義。據(jù)介紹，“藍色召喚”公益課堂始于2018年，最初以海洋科普講座形式走進全省各地中小學(xué)，如今一年開展50多場。近年來，各地紛紛推出科普課堂，為培育孩子的科學(xué)興趣、科學(xué)精神發(fā)揮了重要作用。但也要看到，科普不應(yīng)只是單向度的知識灌輸，真正有效的科普，應(yīng)當(dāng)是雙向奔赴的思維碰撞，既要講得出硬核知識，也要聽得進孩子天馬行空的問題；既要有仰望星空的宏大敘事，也要關(guān)照腳下的生活細(xì)節(jié)。只有這樣，科學(xué)的火種才能在更多孩子心中扎根。

　　“藍色召喚”公益課堂之所以廣受好評，關(guān)鍵在于建立起一套“中學(xué)點單—高校接單—講師團定制”的精準(zhǔn)服務(wù)機制。在這一過程中，學(xué)生先動腦筋提問題，學(xué)校積極對接搭平臺，講師團更是不敢有絲毫懈怠。報道中提到的一個典型案例是，接到學(xué)院分配的“訂單”后，儲張杰結(jié)合麗水山區(qū)溪流資源豐富的特點，為遂昌中學(xué)和龍泉中學(xué)的學(xué)生準(zhǔn)備了《一條小魚從大別山游向長三角》課程，將專業(yè)的水產(chǎn)養(yǎng)殖知識轉(zhuǎn)化為生動故事，從科研攻關(guān)講到人生選擇。

　　這一生動案例帶來兩點啟示。其一，開展科普課堂要緊緊圍繞學(xué)生來發(fā)力。科普的核心不在于“講完”，而在于“聽懂”與“想問”。為此，必須摒棄單向度的知識灌輸，而要把學(xué)生視為平等的對話者，從他們的真實困惑和生活場景出發(fā)設(shè)計內(nèi)容。當(dāng)書本上的公式定理與少年眼中的星辰大海同頻共振，才能真正點燃持續(xù)探索的熱情。其二，要以實際效果為根本考量。科普效果好不好，不能只看場次數(shù)字，也不能止步于現(xiàn)場的熱鬧掌聲，而要看學(xué)生是否記住了關(guān)鍵概念、提出了新問題，甚至改變了觀察世界的方式。把“獲得感”作為衡量標(biāo)尺，從而倒逼內(nèi)容不斷貼近需求、優(yōu)化表達。

　　其實，就如何加強中小學(xué)科技教育，教育部等七部門去年發(fā)文已明確提出“建設(shè)開放融合的課程生態(tài)和教學(xué)方式”。具體來說，不僅要創(chuàng)新課程生態(tài)，還要變革教學(xué)方式。還提出“突出教研引領(lǐng)”“推進評價改革”。科技教育如此，開展科普課堂也應(yīng)如此。以優(yōu)化科普方式為例，要始終堅持以學(xué)生為中心，可采用項目學(xué)習(xí)、問題探究、任務(wù)驅(qū)動等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交流研討、動手實驗、實踐探究，綜合運用多學(xué)科知識和技能解決問題。

　　無論開展科普課堂還是其他公益課堂，都應(yīng)以“公”為出發(fā)點，以“益”為落腳點。所謂“公”，就是要堅持公益屬性，面向更廣泛的人群，特別是那些資源相對匱乏的地區(qū)和群體，讓優(yōu)質(zhì)教育資源突破圍墻、實現(xiàn)共享；所謂“益”，則是要注重實際成效，把每一堂課都打造成能啟迪智慧、點亮夢想的“精品課”。

　　（作者系媒體評論員）